Методика на обучението по писане при деца с церебрална парализа и други двигателни нарушения

Настоящата монография представя първата методика за обучение по писане при деца и ученици с детска церебрална парализа, която е разработена за българската графична система. Тя се базира на защитен от автора дисертационен труд на тема „Формиране на графични умения за писане при ученици с детска церебрална парализа“ (Трошева, 2004). В книгата са представени особеностите на развитието при детска церебрална парализа, затрудненията в ограмотяването и ученето, подходи и условия за тяхното преодоляване. Адаптираното образователно съдържание, методите на работа и помощните средства в представената методика са подходящи и за деца и ученици с друг тип двигателни нарушения.

Описаните в книгата данни от изследвания и подробни указания за подходите на работа в обучението по писане могат да бъдат от полза в работата на общообразователните, специалните и ресурсните учители, логопедите и ерготерапевтите, работещи в предучилищен и начален училищен етап, както и на родителите на децата с двигателни нарушения.

Авторът на книгата доц. д-р Анна Трошева-Асенова е преподавател в Софийски университет „Св. Климент Охридски“, Факултет по науки за образованието и изкуствата, катедра „Специална педагогика“ от 2006 година. Опитът ѝ в работата с деца с двигателни нарушения, в частност с детска церебрална парализа, е дългогодишен. Тя е автор на над 80 научни публикации, сред които книгите „Акценти на педагогическата подкрепа при деца с физически увреждания, двигателни нарушения и хронични заболявания“, „Играта и децата със специални образователни потребности“, „Приобщаване на детето с нарушен слух в образователната среда“ (в съавторство), „Специална педагогика“ (в съавторство). Доц. Трошева е главен редактор на списание „Специална педагогика и логопедия“. Научните ѝ интереси са в областта на обучението, рехабилитацията и алтернативната комуникация на деца с двигателни нарушения, с нарушен слух, с хронични заболявания.

Съдържание:

УВОД. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
ПЪРВА ГЛАВА. Характеристика на писмените умения и обучението
по писане при деца с типично развитие. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
1.1. Характеристики на писмената форма на речта. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
1.2. Основни предпоставки за овладяване на графични умения за писане. . . . . . 9
1.3. Развитие на графомоториката. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
1.4. Основни положения, цели, задачи и етапи на началното ограмотяване. . . . 17
1.5. Обучението по писане в общообразователната подготовка в първи клас . . 20
1.5.1. Етапи в урока при формиране на уменията за писане на
нова ръкописна буква и свързаното ѝ писане в срички и думи. . . . . 20
1.5.2. Основни изисквания, свързани с графичния компонент . . . . . . . . . . 22
1.5.3. Технически изисквания, свързани с хигиената на писането . . . . . . . 23
ГЛАВА ВТОРА. Специфични особености в развитието на децата
с церебрална парализа. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
2. 1. Клинична картина на детската церебрална парализа. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
2.1.1. Същност, етиология и разпространение. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
2.1.2. Класификация и патогенеза . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
2.2. Особености в психо-соматичното развитие на децата с ДЦП. . . . . . . . . . . . 40
2.2.1. Особености в соматичното и двигателното развитие. . . . . . . . . . . . . 40
2.2.2. Особености в психо-когнитивното развитие на децата с ЦП. . . . . . . 45
ГЛАВА ТРЕТА. Нарушения на писането при двигателни увреждания. . . . . . . . . 55
3.1. Видове нарушения на писмената форма на речта. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55
3.2. Специфика на уменията за писане при ученици с церебрална парализа. . . 58
3.2.1. Литературни данни за състоянието на графичните умения
за писане при децата с церебрална парализа. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58
3.2.2. Експериментални данни за равнище на
предограмотителните и писмените умения на учениците с
ДЦП (резултати от собствено изследване – Трошева, 2004). . . . . . . 64
ЧЕТВЪРТА ГЛАВА. Обучението по писане при ДЦП. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79
4.1. Основни принципи на специално-педагогическото въздействие при ДЦП 79
4.2. Учебни системи и методики на обучението по писане при ДЦП. . . . . . . . . 80
4.3. Помощни средства и алтернативни методи в обучението по писане. . . . . . 87
ПЕТА ГЛАВА. Методика за обучение по писане на ученици с ДЦП и други
двигателни нарушения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91
5.1. Основната цел на обучението по писане при ДЦП . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91
5.2. Водещи принципи в специалната програма за обучение по писане. . . . . . . 92
5.3. Подбор и структура на образователно-рехабилитационното съдържание в
обучението по писане . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95
5.4. Адаптиране и определяне на целите и задачите
на обучението по писане според равнището на развитие на учениците с
ДЦП и интензивността на подкрепата. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96
5.5. Подготовка на физическата среда. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101
5.5.1. Работната повърхност . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101

5.5.2. Стол и позициониране. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102
5.5.3. Пишещото средство. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105
5.5.4. Подбор на хартията за писане. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107
5.5.5. Разграфеността на листовете за писане. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109
5.5.6. Ограничител за писане. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109
5.5.7. Фиксиране на хартията. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110
5.5.8. Помощни средства при алтернативно писане на компютър. . . . . . . 111
5.6. Методи на обучение. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112
5.7. Структура на часовете и индивидуалните занятия по (специално) писане
при деца с двигателни нарушения. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120
5.8. Приложение на програмата. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120
ЗАКЛЮЧЕНИЕ. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123
Литература. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124
Приложение No1. Масаж на пръстите и ръцете . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132
Приложение No2. Тест за функционални умения на водещата (активната) ръка 134
Приложение No3. Критерии за наблюдение в режимни моменти. . . . . . . . . . . . . . . 135
Приложение No4. Показатели за наблюдение
на техническите умения за писане. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136
Приложение No5. Имитационен тест на Лесны (1989)
за изследване на пръстов гнозис и праксис . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137
Приложение No6. Инструкция за Тест на Пиаже
за ориентация ляво-дясно . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 138
Приложение No7. Идеи за релаксация. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139